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人教语文吟诵 教学设计参考示例 小学一年级 下册《春晓》 信息来源: 作者: 发布时间:2018-02-07 浏览量:720次

春晓

 

一、识字正音

1. 用教学系统中的课文拼音让学生读对字音。

2. 对难字如晓、闻、啼等字,请学生听诵读示例,发准音,对照系统中的课文拼音写准拼音。

二、     声韵分析

1.利用“注释”,对作品内容进行通解串讲。

2.请学生判断文体,与“文体”提供的答案核对。

这首诗是古绝。如果讲过近体诗和古绝的文体,可以请学生说出此种文体的吟诵方法。若没有讲过,可以酌情在此课补充一点相关的文体知识,比如入声字,比如押韵,但是因为是古绝,不适合讲平仄和格律。需吟诵知识讲解可利用“吟诵百科”。以下步骤适用于已经学习过吟诵方法的学生。

3. 讲解本课需要掌握的声韵知识,并用“声情”进行核对和进一步的生发。

1)对晓、鸟、少三个韵字,启发学生了解三声的特点及其声音的涵义。

提问:这首诗押韵吗?(可用吟诵百科复习押韵的概念)

押韵的字有哪几个?

它们有什么特点?都是ao韵母,都是三声。

谁还能再说一些三声的字?

谁能用三声的字说一些反义词组,比如大小、多少?可以发现,三声一般都在后面,表示两个字中比较弱小的一方。

谁能说说我们身体上的三声的字?眼、口等等。可以发现,身体部位三声的字特别多,为什么?因为身体跟我们最亲密。

我、你、父、母也是三声的字,父在古代是三声的。

所以三声的字通常都有细小和亲密的意思。

我们读诗的时候,就要把三声的韵拖长,才能把三声的情绪特点表达出来。

请大家诵读,仔细体会三个韵字的涵义。

“晓”拖长以后,会有怎样的感觉?作者对这个春天的早晨怀有什么样的感情?珍惜、喜爱。

“鸟”拖长以后,会有怎样的感觉?作者对这些鸟怀有什么样的感情?珍惜、喜爱。

“少”拖长以后,会有怎样的感觉?作者对这些落花怀有什么样的感情?可惜、悲悯。

四个尾字中,三个是三声的韵字,中间是“声”这个一声的字。在三声的对比中,一声有什么感觉?无情。所以“风雨”是无情的感觉。

用教学系统的“声情”部分进行总结。

2)对入声字的声情分析。

“不觉”两个字都是入声字,连起来读的时候,有什么感觉?感觉很快很短促,所以作者是怎样醒来的?突然醒来的。为什么突然醒来?听到了鸟鸣声。

“落”是入声字,读到这个字的时候,停顿一下,古代叫做“顿挫”,这样感觉就出来了。什么样的感觉?花儿落下的感觉,同时也有伤心的感觉。

4. 按“声韵”部分的顺序,依次让学生写出读法符号,然后对照教学系统给出的读法符号,核对正误,最后用读法符号让学生正确地诵读。

1)请大家在练习册上,对这首诗标出韵字。

2)请大家在练习册上,对这首诗标出入声字。对于古体诗来说,这就是吟诵的读法符号了。请与教学系统中的吟诵符号部分相核对。

3)让我们对照吟诵读法符号,入声读短,韵字读长。正确地进行诵读,体会声韵的涵义。

5. 让学生自主做声韵分析。若需声韵知识讲解可利用“吟诵百科”。

大家还有什么其他的声情方面的发现?

三、     吟诵练习

1.播放诵读示例,让学生对照典范的读法,感悟声情,体会这首诗的涵义。

2.播放基础吟咏,练习依字行腔。

3.用文字谱分析依义行调。

这首诗哪一句最高?哪一句最低?不同的高低安排,表示读者有不同的理解。同学们的理解是怎样的?

对照文字谱,进行吟诵,即依义行调的练习。

4.聆听成人吟咏或少儿吟咏。

5.用“跟读练习”进行吟咏的模仿。

6.结合“参考吟诵谱”,再次播放成人吟咏或少儿吟咏,让学生深入理解吟诵方法。

7.用“我的吟诵谱”进行自主画谱,并自主吟诵。

请学生在练习册上画出自己的吟诵谱,并照谱吟诵。

8.让学生修改自己的吟诵,完成自己的吟诵。

9.请大家互相交流,教师进行点评,调整其中应该纠正的部分(理解偏差、情绪不对、依字行腔问题、依义行调问题等),表扬其中应该鼓励的部分(创调、声请发挥、个人独特深入的理解等),不管其他的部分(跑调、发声等音乐问题,可以针对不同的学生,选择纠正、训练或者不管)。最后由学生完成自己的吟诵,可以在课上或课下完成。

四、     诗教传统

1.利用教学系统的“解题”内容,对作品背景进行讲解。

    2.利用教学系统的“作者”、“故事”内容,对作者的儒士身份等进行讲解。

孟浩然之所以去首都长安,就是为了去实现自己的理想,希望能够用自己的才华为国效力,济世安民。从故事中可以看出,他是一位有才能、有文化的人。

3.利用教学系统的“主题”内容,进行主题讲解,并结合作品具体进行主题分析。

这首诗的主题是伤春,也就是人生苦短。

4.利用“意象”、“文化常识”等,结合其他知识,对作品进行深入讲解。

这首诗对比了花与鸟,也就是生命的兴与衰,由此感叹了人生的短促。

五、     文化精神

1.请学生展开讨论,从主题出发,探究作品背后的中华文化精神。

我们现在都很喜欢春天,为什么作者要面对春天感到伤心呢?因为美好的事物终究要逝去。人生也像花一样短暂。

2.教师引导学生体会儒士济世安民之志与人间自然之情的纠缠背后所彰显的人格力量。

那么我们应该怎么办呢?作者是哀叹人生之短,所以消极颓废了吗?没有。作者由此更加感到了生命的可贵,从而更加珍惜时间。这种伤春情感的背后,是古代文人儒士对于生命的珍爱,以及对于每分每秒要活出人样、活出尊严、活出自我的积极追求。

3.如有可能,教师应继续对作品深层的中华文化精神进行讲解,包括世界观、社会观、人生观、价值观等层面进行提炼。

人生苦短主题的背后,是中华文化精神中的“人生唯一”观念。中华世界观非神非鬼,坚持人本,信仰自然,所以相信人生只有一次。这是一种勇敢的人生观。由此生发出对生命的珍视,以及对传承的重视。这部分内容不适合小学低段,但在中学以后的复习中可以用到。

4.教师讲解或引导学生由此对自己的生命态度有所启发。

六、创作尝试

请结合本班学情和教师特点进行。

小学一年级一般可以进行押韵、整齐的仿作训练。